Informazione

Esiste un tipo di amnesia che colpisce separatamente la memoria a lungo termine?


C'è una condizione medica che colpisce la memoria a lungo termine, ma lascia totalmente o abbastanza intatti i ricordi a breve termine e di lavoro?


Se ho capito bene la tua domanda, quello che stai descrivendo è un'amnesia retrograda. Questo è ulteriormente suddiviso in puro, focale e isolato.

Dal sito:

In genere, la memoria episodica è più gravemente colpita della memoria semantica, in modo che il paziente possa ricordare parole e conoscenze generali (come chi è il leader del proprio paese, come funzionano gli oggetti di uso quotidiano, i colori, ecc.) ma non eventi specifici della propria vita. I ricordi procedurali (memoria di abilità, abitudini e come eseguire le funzioni quotidiane) in genere non sono affatto interessati.


Amnesia psicogena

Amnesia psicogena o amnesia dissociativa è un disturbo della memoria caratterizzato da un'improvvisa perdita di memoria episodica retrograda, che si dice si verifichi per un periodo di tempo che varia da ore ad anni. [2] Più recentemente, l'"amnesia dissociativa" è stata definita come un disturbo dissociativo "caratterizzato da lacune di memoria riportate retrospettivamente. Queste lacune comportano l'incapacità di ricordare informazioni personali, solitamente di natura traumatica o stressante". [1] In un cambiamento dal DSM-IV al DSM-5, la fuga dissociativa è ora inclusa nell'amnesia dissociativa. [3]

Amnesia psicogena
Altri nomiAmnesia dissociativa
SpecialitàPsichiatria
SintomiPerdita di memoria segnalata [1]

La sindrome clinica atipica del disturbo della memoria (al contrario dell'amnesia organica) è che una persona con amnesia psicogena è profondamente incapace di ricordare informazioni personali su se stessa c'è una mancanza di conoscenza di sé cosciente che colpisce anche la semplice conoscenza di sé, come chi sono. [4] L'amnesia psicogena si distingue dall'amnesia organica in quanto si suppone che derivi da una causa non organica: nessun danno cerebrale strutturale o lesione cerebrale dovrebbe essere evidente ma una qualche forma di stress psicologico dovrebbe far precipitare l'amnesia, [5] tuttavia l'amnesia psicogena come un disturbo della memoria è controverso. [6]


Effetti dell'alcol sulla memoria

Gli scienziati discutono sul modo esatto in cui si forma un ricordo, ma la maggior parte concorda sul fatto che i ricordi si formano in tre fasi.

  1. La memoria sensoriale, che include informazioni su tutto ciò che vediamo, sentiamo, annusiamo, gustiamo e tocchiamo, dura da uno a due secondi.
  2. Se una persona pensa alle informazioni sensoriali, passa alla memoria a breve termine, che può durare diversi minuti e dipende da quanto tempo una persona si concentra sulle informazioni.
  3. Quando viene data sufficiente attenzione alle informazioni, o le informazioni vengono provate, vengono trasferite nella memoria a lungo termine.

Diversi fattori influenzano la probabilità che le informazioni vengano trasferite nella memoria a lungo termine. Per decenni, i ricercatori hanno saputo che l'alcol interrompe la capacità del cervello di trasferire i ricordi dalla memoria a breve termine a quella a lungo termine, ma non sapevano come. Il consenso comune era che l'alcol uccideva le cellule cerebrali, causando perdita di memoria e altri disturbi cognitivi.

“Elabori ancora le informazioni. Non sei anestetizzato. Non sei svenuto. Ma non stai formando nuovi ricordi

— Dr. Charles F. Zorumski, Washington University School of Medicine di St. Louis

Tuttavia, gli scienziati della Washington University School of Medicine hanno scoperto in uno studio del 2011 che l'alcol non uccide le cellule cerebrali. Invece, hanno scoperto che l'alcol interferiva con i recettori nel cervello, facendoli produrre steroidi che interrompevano il processo di apprendimento e di costruzione della memoria.

"L'alcol non sta danneggiando le cellule in alcun modo che possiamo rilevare", ha detto l'autore principale Dr. Charles F. Zorumski in un comunicato stampa. “In effetti, anche agli alti livelli che abbiamo usato qui, non vediamo alcun cambiamento nel modo in cui comunicano le cellule cerebrali. Elabori ancora le informazioni. Non sei anestetizzato. Non sei svenuto. Ma non stai formando nuovi ricordi."

Questo è il motivo per cui le persone sperimentano una serie di sintomi di perdita di memoria quando si abbuffano. L'alcol può causare una lieve perdita di memoria, come l'incapacità di ricordare i dettagli di una conversazione dopo un paio di drink, o una grave perdita di memoria, come dimenticare ore di tempo dopo aver preso colpi.

Gli esperti classificano i blackout in due categorie:

Durante i blackout in blocco, quelli che la maggior parte delle persone chiama blackout, qualcuno non riesce a ricordare nulla dopo un determinato periodo di tempo. La capacità del cervello di creare ricordi a lungo termine è completamente bloccata. Tuttavia, i ricordi sensoriali e a breve termine continuano a funzionare. La persona può continuare a bere e socializzare, ordinare drink al bar, ballare e così via.

Le persone che sperimentano un blackout frammentario possono pensare di non ricordare cosa è successo la notte prima, ma la loro memoria ritorna quando qualcuno o qualcosa glielo ricorda. I ricercatori ritengono che una persona potrebbe non essere in grado di accedere alla memoria a meno che un promemoria non la attivi.


Esperimento di memoria a lunghissimo termine

Bahrick, Bahrick e Wittinger (1975) hanno studiato quella che hanno chiamato memoria a lunghissimo termine (VLTM). Sono stati testati quasi 400 partecipanti di età compresa tra 17 e 74 anni.

Ai partecipanti è stato chiesto di elencare i nomi che potevano ricordare di quelli della loro classe di laurea in un test di richiamo gratuito.

C'erano varie condizioni tra cui: un test di richiamo gratuito, in cui i partecipanti cercavano di ricordare i nomi delle persone in una classe di laureati un test di riconoscimento fotografico, composto da 50 immagini un test di riconoscimento dei nomi per ex compagni di scuola.

I risultati dello studio hanno mostrato che i partecipanti che sono stati testati entro 15 anni dalla laurea erano precisi circa il 90% nell'identificare nomi e volti. Dopo 48 anni erano accurati all'80% per il verbale e al 70% per il visivo.

I partecipanti erano più bravi nel riconoscimento delle foto rispetto al richiamo gratuito. Il richiamo gratuito era peggio. Dopo 15 anni era del 60% e dopo 48 anni era accurato del 30%.

Hanno concluso che la memoria a lungo termine ha una durata potenzialmente illimitata.

Utilizza stimoli significativi – Bahrick et al hanno testato i ricordi delle persone della propria vita utilizzando gli annuari delle scuole superiori – Ha una validità esterna maggiore rispetto agli studi che utilizzano immagini prive di significato (dove i tassi di ricordo tendono ad essere inferiori) – Ma non controlla le variabili confondenti (essi potrebbero aver provato la loro memoria delle foto nel corso degli anni) quindi qualsiasi applicazione del mondo reale dovrebbe essere applicata con cautela.

Riferimenti di stile APA

Bahrick, H.P., Bahrick, P.O., & Wittinger, R.P. (1975). Cinquant'anni di memoria per nomi e volti: un approccio trasversale. Journal of Experimental Psychology: Generale, 104, 54-75.

Tulving, E. (1972). Memoria episodica e semantica. In E. Tulving & W. Donaldson (a cura di), Organizzazione della Memoria, (pagg. 381–403). New York: stampa accademica.


Clive Wearing e doppia amnesia retrograda-anterograda

La rara doppia amnesia retrograda-anterograda di Clive, nota anche come amnesia globale o totale, è uno dei casi più estremi di perdita di memoria mai registrati. In psicologia, il fenomeno viene spesso definito "Clive da 30 secondi" in riferimento al caso di Clive Wearing.

Amnesia anterograda

L'amnesia anterograda è la perdita della possibilità di creare nuovi ricordi dopo l'evento che ha causato la condizione, come un infortunio o una malattia. Le persone con amnesia anterograda non ricordano il loro recente passato e non sono in grado di conservare nuove informazioni.

La durata della memoria a breve termine di Clive è compresa tra 7 secondi e 30 secondi. Non riesce a ricordare cosa stava facendo solo pochi minuti prima né a riconoscere le persone che aveva appena visto. Quando arriva alla fine di una frase, Clive potrebbe aver già dimenticato di cosa stava parlando. È impossibile per lui guardare un film o leggere un libro poiché non riesce a ricordare nessuna frase prima dell'ultima.

Poiché non ha memoria di eventi precedenti, Clive pensa costantemente di essersi appena svegliato dal coma. In un certo senso, la sua coscienza viene riavviata ogni 30 secondi. Si riavvia non appena è trascorso l'intervallo di tempo della sua memoria a breve termine.

Amnesia retrograda

L'amnesia retrograda è una perdita di memoria di eventi accaduti prima del suo inizio. L'amnesia retrograda è solitamente graduale e i ricordi recenti hanno maggiori probabilità di essere persi rispetto a quelli più vecchi.

A causa del suo grave caso di amnesia retrograda, tuttavia, Clive non ricorda nulla di ciò che è accaduto in tutta la sua vita. Gli manca completamente la memoria episodica o autobiografica, la memoria della sua esperienza personale.

Ma anche se non riesce a ricordarli, Clive sa che alcuni eventi sono accaduti nella sua vita. È consapevole, ad esempio, di avere figli da un precedente matrimonio, anche se non ricorda i loro nomi o altri dettagli su di loro. Sa che era un musicista, ma non ha alcun ricordo di nessuna parte della sua carriera.

Clive sa anche di avere una moglie. In effetti, la sua seconda moglie Deborah è l'unica persona che riconosce. Ogni volta che Deborah entra nella stanza, Clive la saluta con grande gioia e affetto. Non ha ricordi episodici di Deborah e nessun ricordo della loro vita insieme. Per lui, ogni incontro con lei è il primo. Ma sa che è sua moglie e che è felice di vederla. Il suo ricordo delle emozioni associate a Deborah provoca le sue reazioni anche in assenza della memoria episodica.

Nonostante la sua complessa amnesia, Clive ha ancora alcuni tipi di ricordi che rimangono intatti, inclusa la memoria semantica e procedurale.


6.4. Eziologia

Obiettivi di apprendimento della sezione

  • Descrivere le cause biologiche dei disturbi dissociativi.
  • Descrivere le cause cognitive dei disturbi dissociativi.
  • Descrivere le cause socioculturali dei disturbi dissociativi.
  • Descrivere le cause psicodinamiche dei disturbi dissociativi.

6.4.1. Biologico

Sebbene gli studi sul coinvolgimento delle basi genetiche necessitino di ulteriori ricerche, alcuni suggeriscono che i tassi di ereditarietà per la dissociazione variano dal 50-60% (Pieper, Out, Bakermans-Kranenburg, Van Ijzendoorn, 2011). Tuttavia, si suggerisce che la combinazione di fattori genetici e ambientali possa svolgere un ruolo maggiore nello sviluppo di disturbi dissociativi rispetto alla sola genetica (Pieper, Out, Bakermans-Kranenburg, Van Ijzendoorn, 2011).

6.4.2. cognitivo

Una teoria cognitiva proposta dei disturbi dissociativi, in particolare l'amnesia dissociativa, è un deficit di recupero della memoria. Più specificamente, Kopelman (2000) teorizza che la combinazione di stress psicologico e varie altre predisposizioni biopsicosociali influenzi la capacità del sistema esecutivo dei lobi frontali di recuperare ricordi autobiografici (Picard et al., 2013). Gli studi di neuroimaging hanno supportato questa teoria mostrando deficit in diverse regioni prefrontali, che è un'area responsabile del recupero della memoria (Picard et al., 2013). Nonostante questi risultati, c'è ancora qualche dibattito su quali specifiche regioni del cervello all'interno del sistema esecutivo siano responsabili delle difficoltà di recupero, poiché studi di ricerca hanno riportato risultati contrastanti.

Specifici per DID, gli studi di neuroimaging hanno mostrato differenze nell'attivazione dell'ippocampo tra le subpersonalità (Tsai, Condie, Wu & Chang, 1999). Come ricorderete, l'ippocampo è responsabile della memorizzazione delle informazioni dalla memoria a breve termine a quella a lungo termine. Si ipotizza che questa regione del cervello sia responsabile della generazione di stati dissociativi e amnesia (Staniloiu & Markowitsch, 2010).

6.4.3. Socioculturale

Il modello socioculturale dei disturbi dissociativi è stato principalmente influenzato da Lilienfeld e colleghi (1999) che sostengono che l'influenza dei mass media e delle sue pubblicazioni sui disturbi dissociativi, forniscono un modello per gli individui non solo per conoscere i disturbi dissociativi, ma anche per impegnarsi in simili disturbi dissociativi. comportamenti. Questa teoria è stata supportata dal significativo aumento dei casi DID dopo la pubblicazione di Sibilla, una documentazione delle 16 subpersonalità di una donna (Goff & Simms, 1993).

Queste produzioni dei mass media non sono solo suggestive per i pazienti. È stato suggerito che i mass media influenzino anche il modo in cui i medici raccolgono informazioni sui sintomi dissociativi dei pazienti. Ad esempio, i terapeuti possono utilizzare inconsciamente domande o tecniche in seduta che evocano tipi di problemi dissociativi nei loro pazienti a seguito dell'esposizione a una fonte mediatica che parla di disturbi dissociativi.

6.4.4. Psicodinamico

La teoria psicodinamica dei disturbi dissociativi presuppone che i disturbi dissociativi siano causati da pensieri e sentimenti repressi di un individuo legati a un evento spiacevole o traumatico (Richardson, 1998). Bloccando questi pensieri e sentimenti, l'individuo si protegge inconsciamente dai ricordi dolorosi.

Mentre una singola incidenza di repressione può spiegare l'amnesia dissociativa, i teorici della psicodinamica ritengono che il DID derivi dall'esposizione ripetuta a esperienze traumatiche, come abusi infantili, abbandono o abbandono (Dalenberg et al., 2012). Secondo la prospettiva psicodinamica, i bambini che sperimentano eventi traumatici ripetuti come l'abuso fisico o l'abbandono dei genitori mancano del supporto e delle risorse per far fronte a queste esperienze. Nel tentativo di fuggire dalla loro situazione attuale, i bambini sviluppano personalità diverse per fuggire essenzialmente dalla situazione pericolosa in cui si trovano. Sebbene vi siano prove scientifiche limitate a sostegno di questa teoria, la natura del grave trauma psicologico infantile è coerente con questa teoria, poiché gli individui con DID hanno il più alto tasso di traumi psicologici infantili rispetto a tutti gli altri disturbi psichiatrici (Sar, 2011).

Punti chiave

Dovresti aver imparato quanto segue in questa sezione:

  • Sebbene ci siano alcune prove per una componente genetica dei disturbi dissociativi, si pensa che una combinazione di geni e ambiente svolga un ruolo più importante.
  • Una spiegazione cognitiva presuppone un deficit di recupero della memoria, particolarmente correlato all'amnesia dissociativa e all'attivazione differenziale dell'ippocampo tra le subpersonalità nel DID.
  • Si presume inoltre che i mass media abbiano causato un aumento dei disturbi dissociativi a causa dell'attenzione che prestano a questi disturbi nelle sue pubblicazioni e film come Sybil.
  • Infine, si ritiene che i pensieri e i sentimenti repressi siano la causa dei disturbi dissociativi nella teoria psicodinamica.

Sezione 6.4 Domande di revisione

  1. In che modo le prospettive biologiche, cognitive, socioculturali e psicodinamiche differiscono nella loro spiegazione dello sviluppo dei disturbi dissociativi?

Limiti di capacità del blocco

Il concetto di limite di capacità è stato sollevato più volte nella storia della psicologia cognitiva. Miller (1956) ha discusso notoriamente del "numero magico sette più o meno due" come una costante nell'elaborazione a breve termine, inclusi gli esperimenti di richiamo di elenchi, giudizio assoluto ed stima numerica. Tuttavia, il suo saggio autobiografico (Miller, 1989) indica che non è mai stato molto serio riguardo al numero sette, era un dispositivo retorico che usava per legare insieme i fili altrimenti non correlati della sua ricerca per un discorso. Sebbene sia vero che l'intervallo di memoria è di circa sette elementi negli adulti, non vi è alcuna garanzia che ogni elemento sia un'entità separata. Forse il punto più importante dell'articolo di Miller (1956) era che più elementi possono essere combinati in un'unità più ampia e significativa. Studi successivi hanno suggerito che il limite di capacità è più tipicamente solo di tre o quattro unità (Broadbent, 1975 Cowan, 2001). Tale conclusione si basava sul tentativo di prendere in considerazione strategie che spesso aumentano l'efficienza d'uso di una capacità limitata, o che consentono il mantenimento di informazioni aggiuntive separate da quella capacità limitata. Per comprendere questi metodi di discussione dei limiti di capacità menzionerò ancora tre tipi di contaminazione. Questi provengono dalla suddivisione in blocchi e dall'uso della memoria a lungo termine, dalle prove e da tipi di archiviazione non limitati alla capacità.

Superare la contaminazione da chunking e l'uso della memoria a lungo termine

La risposta di un partecipante in un compito a memoria immediata dipende da come le informazioni da richiamare sono raggruppate per formare blocchi di più elementi (Miller, 1956). Poiché di solito non è chiaro quali blocchi sono stati utilizzati nel richiamo, non è chiaro quanti blocchi possono essere conservati e se il numero è veramente fisso. Broadbent (1975) ha proposto alcune situazioni in cui la formazione di blocchi di più elementi non era un fattore e ha suggerito, sulla base dei risultati di tali procedure, che il vero limite di capacità è di tre elementi (ognuno serve come un blocco di un singolo elemento). Ad esempio, sebbene l'intervallo di memoria sia spesso di circa sette elementi, vengono commessi errori con elenchi di sette elementi e il limite senza errori è in genere di tre elementi. Quando le persone devono richiamare elementi da una categoria nella memoria a lungo termine, come gli stati degli Stati Uniti, lo fanno in media a scatti di circa tre elementi. È come se il secchio della memoria a breve termine fosse riempito dal pozzo della memoria a lungo termine e dovesse essere svuotato prima di essere riempito. Cowan (2001) ha notato altre situazioni simili in cui non è possibile formare blocchi di più elementi. Ad esempio, nell'esecuzione dell'intervallo di memoria, viene presentato un lungo elenco di elementi con un endpoint imprevedibile, rendendo impossibile il raggruppamento. Quando l'elenco finisce, il partecipante deve richiamare un certo numero di elementi dalla fine dell'elenco. In genere, le persone possono ricordare tre o quattro elementi dalla fine dell'elenco, sebbene il numero esatto dipenda dalle richieste del compito (Bunting et al., 2006). Gli individui differiscono nella capacità, che varia da circa due a sei elementi negli adulti (e meno nei bambini), e il limite di capacità individuale è un forte correlato dell'attitudine cognitiva.

Un altro modo per prendere in considerazione il ruolo della formazione di blocchi multi-elemento è impostare l'attività in modo da consentire l'osservazione dei blocchi. Tulving e Patkau (1962) hanno studiato il ricordo libero di elenchi di parole con vari livelli di struttura, che vanno da parole casuali a frasi inglesi ben formate, con diversi livelli di coerenza intermedi. Un chunk è stato definito come una serie di parole riprodotte dal partecipante nello stesso ordine in cui le parole erano state presentate. È stato stimato che, in tutte le condizioni, i partecipanti ricordassero in media da quattro a sei blocchi. Cowan et al. (2004) hanno cercato di perfezionare questo metodo testando il richiamo seriale di elenchi di otto parole, che erano composti da quattro coppie di parole che in precedenza erano state associate a vari livelli di apprendimento (0, 1, 2 o 4 abbinamenti di parole precedenti). ). Ogni parola usata nell'elenco è stata presentata un numero uguale di volte (quattro, tranne in una condizione di controllo non studiata) ma ciò che variava era quante di quelle presentazioni erano singole e quante erano una coppia coerente. Il numero di esposizioni precedenti accoppiate è stato mantenuto costante nelle quattro coppie di un elenco. È stato utilizzato un modello matematico per stimare la proporzione di coppie richiamate che potrebbe essere attribuita all'associazione appresa (cioè a un blocco di due parole) rispetto al richiamo separato delle due parole in una coppia. Questo modello suggeriva che il limite di capacità era di circa 3,5 blocchi in ogni condizione di apprendimento, ma che il rapporto tra blocchi di due parole e blocchi di una parola aumentava in funzione del numero di precedenti esposizioni alle coppie nell'elenco.

Superare la contaminazione dalle prove

La questione delle prove non è del tutto separata dalla questione della formazione dei pezzi. Nel concetto tradizionale di prova (ad esempio, Baddeley, 1986), si immagina che gli elementi siano articolati di nascosto nell'ordine presentato a un ritmo uniforme. Tuttavia, un'altra possibilità è che le prove implichino l'uso di processi articolatori per mettere gli elementi in gruppi. Infatti, Cowan et al. (2006a) hanno chiesto ai partecipanti in un esperimento di digit span come hanno svolto il compito e la risposta di gran lunga più comune tra gli adulti è stata che hanno raggruppato gli elementi che i partecipanti raramente menzionavano dicendo gli elementi a se stessi. Tuttavia, è chiaro che sopprimere le prove influisce sulle prestazioni.

Presumibilmente, le situazioni in cui gli elementi non possono essere provati sono per la maggior parte le stesse situazioni in cui gli elementi non possono essere raggruppati. Ad esempio, Cowan et al. (2005) si basavano su una procedura di intervallo di memoria in esecuzione in cui gli elementi venivano presentati alla velocità di 4 al secondo. A quel ritmo, è impossibile provare gli elementi mentre vengono presentati. Al contrario, il compito è probabilmente svolto conservando un deposito passivo (memoria sensoriale o fonologica) e quindi trasferendo gli ultimi elementi da quel deposito in un negozio più legato all'attenzione al momento del richiamo. In effetti, con una velocità di presentazione rapida nell'arco di tempo, le istruzioni per provare gli elementi sono dannose, non utili, per la performance (Hockey, 1973). Un altro esempio è la memoria per le liste che sono state ignorate al momento della loro presentazione (Cowan et al., 1999). In questi casi, il limite di capacità è vicino ai tre o quattro elementi suggeriti da Broadbent (1975) e Cowan (2001).

È ancora del tutto possibile che esista un meccanismo di memorizzazione a breve termine basato sul parlato che è in gran parte indipendente dal meccanismo basato su blocchi. In termini di modello popolare di Baddeley (2000), il primo è il ciclo fonologico e il secondo, il buffer episodico. In termini di Cowan (1988, 1995, 1999, 2005), il primo fa parte della memoria attivata, che può avere un limite di tempo a causa del decadimento, e il secondo è al centro dell'attenzione, che si presume abbia un limite di capacità di blocco .

Chen e Cowan (2005) hanno mostrato che il limite di tempo e il limite di capacità dei blocchi nella memoria a breve termine sono separati. Hanno ripetuto la procedura di Cowan et al. (2004) in cui a volte venivano presentate coppie di parole in una sessione di formazione precedente il test di richiamo dell'elenco. Hanno combinato elenchi composti da coppie come in quello studio. Ora, tuttavia, sono state utilizzate sia attività di richiamo gratuite che seriali e la lunghezza dell'elenco variava. Per le liste lunghe e il richiamo gratuito, il limite di capacità del blocco governava il richiamo. Ad esempio, sono stati richiamati elenchi di sei coppie ben apprese così come elenchi di sei single non appaiati (cioè sono stati richiamati a proporzioni simili di parole corrette). Per gli elenchi più brevi e il richiamo seriale rigorosamente segnato, il limite di tempo governava invece il richiamo. Ad esempio, gli elenchi di quattro coppie ben apprese non sono stati richiamati così come gli elenchi di quattro single non appaiati, ma solo così come gli elenchi di otto single non appaiati. Per le condizioni intermedie sembrava che i limiti di capacità dei blocchi e i limiti di tempo operassero insieme per governare il richiamo. Forse il meccanismo a capacità limitata trattiene gli elementi e il meccanismo di prova conserva un po' di memoria dell'ordine seriale per quegli elementi trattenuti. Il modo esatto in cui questi limiti lavorano insieme non è ancora chiaro.

Superare la contaminazione da tipi di stoccaggio non a capacità limitata

È difficile dimostrare un vero limite di capacità che è legato all'attenzione se, come credo, esistono altri tipi di meccanismi di memoria a breve termine che complicano i risultati. Una capacità generale dovrebbe includere blocchi di informazioni di ogni tipo: per esempio, informazioni derivate da stimoli acustici e visivi e da stimoli sia verbali che non verbali. Se questo è il caso, dovrebbe esserci un'interferenza incrociata tra un tipo di carico di memoria e un altro. Tuttavia, la letteratura ha spesso dimostrato che c'è molta più interferenza tra tipi simili di memorandum, come due array visivi di oggetti o due elenchi di parole presentati acusticamente, rispetto a due tipi dissimili, come un array visivo e un elenco verbale. . Cocchini et al. (2002) hanno suggerito che c'è poca o nessuna interferenza tra elenchi dissimili. In tal caso, ciò sembrerebbe fornire un argomento contro la presenza di un archivio di memoria a breve termine generale, interdominio.

Morey e Cowan (2004, 2005) hanno messo in dubbio questa conclusione. Presentavano una serie visiva di macchie colorate da confrontare con una seconda serie che corrispondeva alla prima o differiva da essa nel colore di una macchia. Prima del primo array o subito dopo, i partecipanti a volte hanno sentito un elenco di cifre che doveva essere recitato tra i due array. In una condizione di basso carico, l'elenco era il proprio numero di telefono a sette cifre mentre, in una condizione di carico elevato, era un numero casuale di sette cifre. Solo quest'ultima condizione interferiva con le prestazioni di confronto degli array, e quindi solo se l'elenco doveva essere recitato ad alta voce tra gli array. Ciò suggerisce che il recupero di sette cifre casuali in un modo che coinvolga anche i processi di prova si basa su un qualche tipo di meccanismo di memoria a breve termine che è necessario anche per gli array visivi. Quel meccanismo condiviso può essere al centro dell'attenzione, con il suo limite di capacità. Apparentemente, tuttavia, se l'elenco veniva mantenuto in silenzio anziché essere recitato ad alta voce, questa manutenzione silenziosa si verificava senza un uso eccessivo del meccanismo di archiviazione comune e basato sull'attenzione, quindi le prestazioni dell'array visivo non erano molto interessate.

I tipi di memoria a breve termine il cui contributo al ricordo può oscurare il limite di capacità possono includere qualsiasi tipo di memoria attivata che non rientra nel focus dell'attenzione. Nella struttura di modellazione illustrata in Fig. 1, ciò può includere caratteristiche di memoria sensoriale così come caratteristiche semantiche. Sperling (1960) ha illustrato notoriamente la differenza tra memoria sensoriale illimitata e memoria categorica con capacità limitata. Se un array di caratteri è stato seguito da un segnale parziale di report subito dopo l'array, è possibile richiamare la maggior parte dei caratteri nella riga indicata. Se il segnale veniva ritardato di circa 1 s, la maggior parte delle informazioni sensoriali era decaduta e le prestazioni erano limitate a circa quattro caratteri, indipendentemente dalle dimensioni dell'array. Sulla base di questo studio, il limite di quattro caratteri potrebbe essere visto come un limite nella capacità della memoria a breve termine o un limite nella velocità con cui l'informazione può essere trasferita dalla memoria sensoriale in una forma categoriale prima che decada. Tuttavia, Darwin et al. (1972) effettuarono un analogo esperimento uditivo e trovarono un limite di circa quattro elementi anche se il periodo di decadimento osservato per la memoria sensoriale era di circa 4 secondi. Date le notevoli differenze tra Sperling e Darwin et al. nel periodo di tempo disponibile per il trasferimento delle informazioni a un modulo categorico, il limite comune di quattro elementi è meglio considerato come un limite di capacità piuttosto che un limite di velocità.

Saults e Cowan (2007) hanno testato questo quadro concettuale in una serie di esperimenti in cui gli array sono stati presentati in due modalità contemporaneamente o, in un'altra procedura, una dopo l'altra. Una serie visiva di punti colorati è stata integrata da una serie di cifre parlate che si verificano in quattro altoparlanti separati, ciascuno assegnato in modo coerente a una voce diversa per facilitare la percezione. In alcune prove, i partecipanti sapevano di essere responsabili di entrambe le modalità contemporaneamente mentre, in altre prove, i partecipanti sapevano di essere responsabili solo degli stimoli visivi o solo degli stimoli acustici. Hanno ricevuto un array di sonde che era lo stesso dell'array precedente (o lo stesso di una modalità in quell'array precedente) o differiva dall'array precedente nell'identità di uno stimolo. Il compito era determinare se c'era un cambiamento. L'uso dell'archiviazione multimodale ea capacità limitata prevede un particolare modello di risultati. Prevede che le prestazioni su entrambe le modalità dovrebbero essere ridotte nella condizione di doppia modalità rispetto alle condizioni unimodali, a causa della tensione sul negozio di modalità incrociate. Ecco come sono andati i risultati. Inoltre, se il negozio a capacità limitata e cross-modalità fosse l'unico tipo di stoccaggio utilizzato, allora la somma delle capacità visive e uditive nella condizione di doppia modalità non dovrebbe essere maggiore della maggiore delle due capacità unimodali (che è capitato a essere la capacità visiva). Il motivo è che il negozio a capacità limitata conterrebbe lo stesso numero di unità, indipendentemente dal fatto che provengano tutte da una modalità o da due modalità combinate. Quella previsione è stata confermata, ma solo se c'era una maschera post-percettiva in entrambe le modalità contemporaneamente seguendo l'array da ricordare. La maschera post-percettiva includeva un punto multicolore in ogni posizione dell'oggetto visivo e un suono composto da tutte le possibili cifre sovrapposte, da ciascun altoparlante. È stato presentato abbastanza a lungo dopo gli array da ricordare che la loro percezione sarebbe stata completa (ad esempio, 1 s dopo cfr. Vogel et al., 2006). Presumibilmente, la maschera era in grado di sovrascrivere vari tipi di caratteristiche sensoriali specifiche nella memoria attivata, lasciando solo le informazioni più generiche e categoriche presenti nel centro dell'attenzione, che presumibilmente è protetto dall'interferenza di mascheramento dal processo di attenzione. Il limite del focus dell'attenzione è stato nuovamente dimostrato essere compreso tra tre e quattro elementi, per stimoli visivi unimodali o bimodali.

Anche senza l'uso di stimoli di mascheramento, potrebbe essere possibile trovare una fase del processo della memoria a breve termine che sia generale tra i domini. Cowan e Morey (2007) hanno presentato due serie di stimoli da ricordare (o, in condizioni di controllo, solo una serie). I due insiemi di stimoli potrebbero includere due elenchi parlati di cifre, due matrici spaziali di macchie colorate o uno di ciascuno, in qualsiasi ordine. A seguito di questa presentazione, un segnale indicava che il partecipante sarebbe stato responsabile solo del primo array, solo del secondo array o di entrambi gli array. Seguirono tre secondi prima di una sonda. L'effetto del carico di memoria può essere confrontato in due modi. Le prestazioni su quelle prove in cui sono state presentate due serie di stimoli ed entrambe sono state suggerite per la conservazione potrebbero essere confrontate con prove in cui è stata presentata una sola serie, o potrebbero essere confrontate con prove in cui sono state presentate entrambe le serie ma il segnale in seguito indicato che un solo set doveva essere mantenuto. La parte della memoria di lavoro che precede il segnale ha mostrato effetti dual-task specifici della modalità: la codifica di un set di stimoli di un tipo è stata più danneggiata dalla codifica anche di un altro set se entrambi i set erano nella stessa modalità. Tuttavia, la conservazione delle informazioni in seguito al segnale ha mostrato effetti a doppio compito che non erano specifici della modalità. Quando erano stati presentati due set, il mantenimento di entrambi era dannoso rispetto al mantenimento di un solo set (come specificato dal segnale di ritenzione post-stimolo di conservarne uno rispetto a entrambi i set), e questo effetto a doppio compito era simile in grandezza, non importa se i set erano nelle stesse modalità o in modalità diverse. Dopo la codifica iniziale, l'archiviazione della memoria di lavoro per diversi secondi può quindi avvenire in modo astratto, al centro dell'attenzione.

Altre prove per una conservazione separata a breve termine

Infine, vi sono altre prove che non supportano direttamente né il decadimento temporale né un limite di capacità specifico, ma implicano l'esistenza dell'uno o dell'altro di questi limiti. Bjork e Whitten (1974) e Tzeng (1973) hanno avanzato argomenti di distinzione temporale sulla base di ciò che viene chiamato richiamo continuo dell'elenco di distrattori, in cui un effetto di recency persiste anche quando l'elenco è seguito da un ritardo pieno di distrattori prima del richiamo. The filled delay should have destroyed short-term memory but the recency effect occurs anyway, provided that the items in the list also are separated by distracter-filled delays to increase their distinctiveness from one another. In favor of short-term storage, though, other studies have shown dissociations between what is found in ordinary immediate recall versus continual distractor recall (e.g., word length effects reversed in continual distractor recall: Cowan et al., 1997b proactive interference at the most recent list positions in continual distractor recall only: Craik & Birtwistle, 1971 Davelaar et al., 2005).

There is also additional neuroimaging evidence for short-term storage. Talmi et al. (2005) found that recognition of earlier portions of a list, but not the last few items, activated areas within the hippocampal system that is generally associated with long-term memory retrieval. This is consistent with the finding, mentioned earlier, that memory for the last few list items is spared in Korsakoff’s amnesia (Baddeley and Warrington, 1970 Carlesimo et al., 1995). In these studies, the part of the recency effect based on short-term memory could reflect a short amount of time between presentation and recall of the last few items, or it could reflect the absence of interference between presentation and recall of the last few items. Thus, we can say that short-term memory exists, but often without great clarity as to whether the limit is a time limit or a chunk capacity limit.


Difference Between Amnesia and Alzheimer’s

The difference between amnesia and Alzheimer’s Disease may be confusing to many people since several of their symptoms are similar. Both of these illnesses cause psychological malfunctioning and, in some cases, both are incurable. People are also misinformed about what causes them and why patients contract these abnormalities. However, we can distinguish between the two conditions by separating them and explaining their differences.

When a patient has amnesia, it means that he or she has lost a certain part or the whole of their memory. Although this condition is not present at birth, it can be acquired as a result of different factors and situations. In many instances, amnesia can be a permanent state, especially in more serious cases. There are many causes for amnesia, such as accidents, head injuries, physical trauma, and post-traumatic stress, amongst other things. This illness has specific classifications and some minor cases can be cured. Amnesia can be classified into many categories and sub-categories and they vary with upon each case.

Alzheimer’s Disease (or simply Alzheimer’s), on the other hand, is an incurable disease which is also not present at birth. It was once believed that this disease only affected people after they had reached a certain age. Each sufferer has their own unique stages of symptoms, but usually their symptoms are the same. When someone is diagnosed with Alzheimer’s, it is already a permanent condition and medicines can only slow down its effects and take-over of the body. No cure has been found or discovered yet. Some of the first symptoms of Alzheimer’s are aggression, confusion, inability to talk normally, a constant shaking of the body, short- to long-term loss of memory, or the sudden withdrawal of the body with the brain. By this stage, the person may no longer have any useful functioning.


Why Rape and Trauma Survivors Have Fragmented and Incomplete Memories

A door opens and a police officer is suddenly staring at the wrong end of a gun. In a split second, his brain is hyper-focused on that gun. It is very likely that he will not recall any of the details that were irrelevant to his immediate survival: Did the shooter have a moustache? What color was the shooter&rsquos hair? What was the shooter wearing?

The officer&rsquos reaction is not a result of poor training. It&rsquos his brain reacting to a life-threatening situation just the way it is supposed to&mdashjust the way the brain of a rape victim reacts to an assault. In the aftermath, the officer may be unable to recall many important details. He may be uncertain about many. He may be confused about many. He may recall some details inaccurately. Simultaneously, he will recall certain details &ndash the things his brain focused on &ndash with extraordinary accuracy. He may well never forget them. All of this, too, is the human brain working the way it was designed to work.

Last week, Rolling Stone issued a note about their story of a gang rape at the University of Virginia after reports surfaced of discrepancies in the victim&rsquos accounting. We cannot comment on that particular and clearly complex case without knowing the facts. But in our training of police investigators, prosecutors, judges, university administrators and military commanders, we&rsquove found that it&rsquos helpful to share what&rsquos known about how traumatic experiences affect the functioning of three key brain regions.

First, let&rsquos consider the prefrontal cortex. This part of our brain is responsible for &ldquoexecutive functions,&rdquo including focusing attention where we choose, rational thought processes and inhibiting impulses. You are using your prefrontal cortex right now to read this article and absorb what we&rsquove written, rather than getting distracted by other thoughts in your head or things going on around you. But in states of high stress, fear or terror like combat and sexual assault, the prefrontal cortex is impaired &ndash sometimes even effectively shut down &ndash by a surge of stress chemicals. Most of us have probably had the experience of being suddenly confronted by an emergency, one that demands some kind of clear thinking, and finding that precisely when we need our brain to work at its best, it seems to become bogged down and unresponsive. When the executive center of the our brain goes offline, we are less able to willfully control what we pay attention to, less able to make sense of what we are experiencing, and therefore less able to recall our experience in an orderly way.

Inevitably, at some point during a traumatic experience, fear kicks in. When it does, it is no longer the prefrontal cortex running the show, but the brain&rsquos fear circuitry &ndash especially the amygdala. Once the fear circuitry takes over, it &ndash not the prefrontal cortex &ndash controls where attention goes. It could be the sound of incoming mortars or the cold facial expression of a predatory rapist or the grip of his hand on one&rsquos neck. Or, the fear circuitry can direct attention away from the horrible sensations of sexual assault by focusing attention on otherwise meaningless details. Either way, what gets attention tends to be fragmentary sensations, not the many different elements of the unfolding assault. And what gets attention is what is most likely to get encoded into memory.

The brain&rsquos fear circuitry also alters the functioning of a third key brain area, the hippocampus. The hippocampus encodes experiences into short-term memory and can store them as long-term memories. Fear impairs the ability of the hippocampus to encode and store &ldquocontextual information,&rdquo like the layout of the room where the rape happened. Fear also impairs its ability to encode time sequencing information, like whether the perpetrator ripped off a shirt before or after saying &ldquoyou want this.&rdquo

Our understanding of the altered functioning of the brain in traumatic situations is founded on decades of research, and as that research continues, it is giving us a more nuanced view of the human brain &ldquoon trauma.&rdquo Recent studies suggest that the hippocampus goes into a super-encoding state briefly after the fear kicks in. Victims may remember in exquisite detail what was happening just before and after they realized they were being attacked, including context and the sequence of events. However, they are likely to have very fragmented and incomplete memories for much of what happens after that.

These advances in our understanding of the impact of trauma on the brain have enormous implications for the criminal justice system. It is not reasonable to expect a trauma survivor &ndash whether a rape victim, a police officer or a soldier &ndash to recall traumatic events the way they would recall their wedding day. They will remember some aspects of the experience in exquisitely painful detail. Indeed, they may spend decades trying to forget them. They will remember other aspects not at all, or only in jumbled and confused fragments. Such is the nature of terrifying experiences, and it is a nature that we cannot ignore.


How memories are formed, stored, and recalled

Since the 1940s scientists have surmised that memories are held within groups of neurons, or nerve cells, called cell assemblies. Those interconnected cells fire as a group in response to a specific stimulus, whether it's your friend's face or the smell of freshly baked bread. The more the neurons fire together, the more the cells' interconnections strengthen. That way, when a future stimulus triggers the cells, it's more likely that the whole assembly fires. The nerves' collective activity transcribes what we experience as a memory. Scientists are still working through the details of how it works.

For a short-term memory to become a long-term memory, it must be strengthened for long-term storage, a process called memory consolidation. Consolidation is thought to take place by several processes. One, called long-term potentiation, consists of individual nerves modifying themselves to grow and talk to their neighboring nerves differently. That remodeling alters the nerves' connections in the long term, which stabilizes the memory. All animals that have long-term memories use this same basic cellular machinery scientists worked out the details of long-term potentiation by studying California sea slugs. However, not all long-term memories necessarily have to start as short-term memories.


Guarda il video: Disturbi della memoria: cause e rimedi (Dicembre 2021).