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11.7: Discriminazione del fagiolo natale da parte dei coleotteri del fagiolo (preparazione dei materiali per l'istruttore)* - Biologia

11.7: Discriminazione del fagiolo natale da parte dei coleotteri del fagiolo (preparazione dei materiali per l'istruttore)* - Biologia


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Materiali di laboratorio

Questa è la preparazione per una sezione di 24 studenti.

Scarabei di fagioli

Panca laterale: contenitori di fagioli assortiti: ceci, fagioli neri, fagioli mung, fagiolini, piselli spezzati, fagioli dall'occhio

Da condividere tra studenti: culture di coleotteri, maschi e femmine adulte. Gli scarabei di fagioli possono essere acquistati da Carolina Biological. Le informazioni per la cura degli scarabei di fagioli per mantenere la propria cultura possono essere trovate qui: http://beanbeetles.org/handbook/

Gli studenti faranno questa parte in squadre al tavolo (gruppi di 4).

MaterialiQuantitàAppunti
grande capsula di Petri (camera sperimentale)1 per tavolo
pinze morbide1-2 per tavolo
pennello piccolo1-2 per tavolo
obiettivo tenuto in mano1-2 per tavolo

Hands-on a distanza

Insegnare scienze di laboratorio e belle arti durante il COVID-19.

Linea dopo linea e curva dopo curva, Michael McGreal ha recentemente trasformato un blocco di ghiaccio nel suo cortile in un pesce spada. Mentre camminava ha attirato una piccola folla socialmente distanziata: il ronzio della sua motosega e lo spettacolo delle sculture di ghiaccio durante una pandemia hanno attirato l'attenzione di alcuni passanti.

McGreal è stato felice di fornire distrazione e un po' di bellezza in un momento strano. Ma si trattava di lavoro. La cattedra di arti culinarie al Joliet Junior College vicino a Chicago si stava registrando per un imminente incontro della sua classe di intaglio del ghiaccio. In genere, fa vivere il pesce spada nel campus di fronte agli studenti, che poi scalpellano i propri blocchi di ghiaccio con strumenti elettrici.

Ma questa è l'era del COVID-19, in cui gli istruttori che insegnano fondamentalmente corsi pratici in tutti i campi stanno trovando modi per far funzionare l'apprendimento a distanza.

"Non è una transizione così difficile come mi aspettavo", ha detto McGreal. "La parte lavorativa è molto", ha ammesso, "allestire le nostre case per fare video di cucina dal vivo e registrarli. E molti di noi hanno bambini a casa adesso.&rdquo

Allo stesso tempo, ha continuato McGreal, "è un'opportunità entusiasmante per noi di fare alcune cose per un formato online che renderà le nostre lezioni faccia a faccia migliori che mai".

Prendi la scultura di ghiaccio. McGreal ha intenzione di salvare i video che ha realizzato di sculture di pesci e cigni per i suoi studenti questo semestre e condividerli con le sue classi in futuro. In questo modo, ha detto, gli studenti possono guardare i video prima della lezione ed essere più preparati a provare le proprie sculture quando si incontrano.

C'è qualcosa di intimo ed efficace nel chiedere agli studenti di guardare i loro istruttori cucinare e cuocere nelle cucine di casa loro, ha detto McGreal, anche se ora non cucinano da soli. (Il dipartimento ha discusso di chiedere agli studenti di cucinare insieme tramite Zoom, ma ha deciso che non era saggio chiedere agli studenti di pagare e persino acquistare gli ingredienti. Tuttavia, molti studenti bloccati a casa hanno cucinato da soli e condiviso foto con i loro istruttori e colleghi in chat tavole.)

"Stanno entrando nei nostri mondi ora invece di un'aula sterile e d'acciaio, e ti fa sentire più a tuo agio", ha detto McGreal. &ldquoSembra che gli studenti lo amino.&rdquo

Gli studenti di McGreal sono nel settore dell'ospitalità, dopo tutto, ha aggiunto.

Tuttavia, confortevole non significa sostenibile. McGreal ha affermato che le sessioni di cucina per lo più sincrone del suo dipartimento, che vengono successivamente pubblicate su YouTube per gli studenti che possono guardare dal vivo, stanno funzionando perché gli studenti hanno trascorso almeno otto settimane nel campus prima di andare a distanza. Durante quel periodo hanno appreso le tecniche fondamentali di cucina, cottura e intaglio, sul campo. La maggior parte di ciò che stanno imparando ora, guardando i loro istruttori cucinare, è l'applicazione sofisticata di quelle abilità. È difficile immaginare che questo Rete alimentare-un approccio ispirato all'educazione culinaria potrebbe funzionare a lungo termine senza quel tipo di introduzione, ha detto.

Telecomando STEM

Michelle Stocker, assistente professore di geobiologia al Virginia Tech, ha convenuto che "per questo semestre possiamo farlo funzionare". Direi necessariamente che ci piace farlo, comunque.&rdquo

Aiutato dai numerosi studiosi di anatomia che si sono affrettati a condividere mesh 3D e altri tipi di immagini scheletriche online nelle ultime sei settimane su siti Web come MorphoSource e Sketchfab, Stocker è stato in grado di continuare a insegnare un corso di laboratorio sulla morfologia dei vertebrati con relativa facilità. Anche così, uno studente laureato nella classe di livello misto ha già chiesto di sederci sopra la prossima volta che Stocker lo insegna, per un'esperienza autentica. La sua risposta? Certo.

Il corso di livello superiore è progettato per essere impegnativo ed estremamente pratico, con gli studenti che maneggiano materiali scheletrici per 2,5 ore alla volta. Ora gli studenti esaminano i campioni online nelle sessioni Zoom. Stocker, che ha anche portato a casa dei campioni fisici, a volte accede a un secondo account per ingrandirli con la fotocamera del cellulare. Poiché gli studenti di Stocker, come quelli di McGreal, hanno trascorso settimane nel campus prima di andare a distanza, ricordano questi esemplari, fino al loro odore.

Anche così, gli studenti possono interagire con i materiali come possono in laboratorio. Quindi Stocker chiede loro di interagire di più tra loro. Gli studenti sono incoraggiati a condividere virtualmente le ossa che hanno trovato durante le passeggiate nei boschi a prova di COVID-19, ad esempio, e la classe lavora per identificare l'animale e cosa potrebbe essergli successo.

Questo è anche un modo per contrastare la stanchezza di Zoom che molti professori segnalano: insegnare a distanza, a quanto pare, è più faticoso che insegnare di persona, perché è difficile valutare le reazioni degli studenti.

&ldquoParlare a lungo con te stesso può essere molto noioso,&rdquo Stocker rise.

Julia Svoboda Gouvea, assistente professore di educazione scientifica presso la Tufts University, per coincidenza ha insegnato un modulo basato sul calcolo sull'influenza nel suo laboratorio di organismi e popolazioni all'inizio del semestre. Gli obiettivi del progetto erano tracciare la stagione influenzale sul database di sequenziamento genetico Nextstrain e, infine, raccomandare una linea d'azione all'Organizzazione mondiale della sanità per la stagione influenzale del prossimo anno. Ma gli studenti sono diventati sempre più impegnati nel tracciare il COVID-19 con il passare delle settimane.

"Potevano vedere come stava avvenendo il processo di trasmissione" tramite i dati di sequenziamento genomico su Nextstrain, ha detto Gouvea.

Gli studenti hanno avuto il tempo di passare a un'altra unità di progettazione personalizzata che coinvolge i comportamenti di deposizione delle uova degli scarabei di fagioli prima che il campus chiudesse a causa dell'epidemia di coronavirus.

Ormai, ha detto Gouvea, "ci sono un mucchio di coleotteri in giro nel laboratorio che non siamo mai stati in grado di quantificare. E gli studenti stavano progettando questi esperimenti sapendo che non avrebbero mai visto i risultati, quindi questo tipo di indebolimento dell'autenticità dell'attività.&rdquo

Attualmente, gli studenti stanno lavorando a distanza su un'unità che coinvolge le piante. Gouvea ha convertito questa sezione finale del corso in una sezione ricca di letteratura, in cui gli studenti leggono documenti di ricerca e utilizzano uno strumento di commento collaborativo per discuterli. Gli studenti scriveranno le proprie risposte alla letteratura entro la fine del trimestre.

Alcuni dei documenti che Gouvea ha trovato per questa unità la stanno ispirando a pensare in anticipo ad altre possibili iterazioni del corso. Un'area di ricerca su come le piante comunicano attraverso sostanze chimiche volatili e le loro radici ha fatto pensare a Gouvea di poter chiedere ai futuri studenti di acquistare sensori relativamente economici per rilevare sostanze chimiche volatili sulle piante all'aperto o nelle proprie case.

Fare scienze di laboratorio a distanza è più che possibile, ha detto Gouvea. Tuttavia, si preoccupava di catturare quella che è probabilmente la parte più importante del lavoro di laboratorio: la lotta.

"I laboratori che progetto sono molto discrezionali", ha detto. "Sono difficili per gli studenti e usiamo dati reali, non una finta attività di laboratorio". Gli studenti sono spesso confusi, in senso positivo, per una parte del laboratorio, mentre fanno domande e affrontano sfide, ha detto Gouvea. Ha chiesto se quel processo può essere sostenuto online.

Per insegnare il lavoro di laboratorio a distanza fin dall'inizio, ha continuato, "dovrai dire agli studenti che è OK non capirlo entro i primi cinque minuti dall'apertura di una pagina web".

Simulazioni e Accreditamento

Le tecnologie di laboratorio simulate sono già disponibili e stanno vedendo un maggiore utilizzo a causa di COVID-19. Labster, ad esempio, ha donato servizi per un valore di $ 5 milioni a K-12 e istruttori di college e università colpiti dall'interruzione. Diecimila istruttori iscritti. L'utilizzo del programma è aumentato di 10 volte nelle ultime due settimane e Labster ha annunciato oggi una nuova partnership con i California Community Colleges.

Il co-fondatore Michael Bodekaer ha affermato che la missione dell'azienda è coinvolgere gli studenti nella scienza, in parte attraverso la ludicizzazione del lavoro di laboratorio, e aumentare l'accesso. Molte istituzioni non hanno le migliori strutture di laboratorio, ha detto, e anche i campus con le migliori attrezzature possono impedire agli studenti di utilizzare i loro strumenti di fascia alta.

I moduli di Labster, ha detto, "sono come un simulatore di volo per i piloti". Lo scopo non è sostituire completamente i laboratori, ma mantenere gli studenti interessati e preparati a sufficienza affinché la scienza eccelle quando ci arrivano.

articolo in Natura trovare un duplice miglioramento nei risultati di apprendimento degli studenti dopo l'utilizzo di simulazioni ludiche. Secondo Gouvea sulla lotta, le guide virtuali di Labster a volte consentono agli studenti di fallire all'inizio.

"Ci sono molti modi in cui puoi farlo e ogni insegnante ha le proprie preferenze, come l'apprendimento misto e gli insegnanti che forniscono corsi come compiti a casa", ha affermato Bodekaer.

L'accreditamento è un altro pezzo del puzzle. Come si adattano al momento gli organismi esterni responsabili dell'assicurazione della qualità nei programmi pratici?

L'ABET, che accredita migliaia di programmi nelle scienze applicate e naturali, nell'informatica e nell'ingegneria, ha consigliato alle istituzioni di non avvisare degli adattamenti a breve termine dovuti al coronavirus. Tuttavia, le modifiche permanenti dovranno essere contrassegnate.

Joseph L. Sussman, responsabile dell'accreditamento dell'organizzazione, ha dichiarato: "Comprendiamo perfettamente che le istituzioni e i programmi devono trovare soluzioni per salvaguardare le loro comunità e contribuire al contenimento del virus".

La cosa più importante è la capacità continuativa di un programma, indipendentemente dal metodo di consegna, di dimostrare che consente il raggiungimento dei risultati degli studenti associati al programma.

Sussman ha aggiunto che "l'accreditamento ABET non sarà un ostacolo al successo".

Le arti in linea

Oltre a molti colleghi nelle scienze e nei programmi di formazione professionale, i professori di belle arti stanno adattando profondamente il lavoro fisico per un mondo completamente nuovo.

Douglas Russell, professore di disegno all'Università del Wyoming, ha inviato un annuncio ai suoi studenti di disegno il mese scorso sui nuovi moduli che ha creato per il corso. C'è un ordine consigliato per muoversi attraverso di loro, ma gli studenti possono procedere in qualsiasi ordine, al proprio ritmo. Tutto è dovuto alla fine del semestre. Il modulo tipico include un compito, un componente di discussione, video didattici e immagini da visualizzare, oltre a diapositive.

presenza. Imposta promemoria e scadenze specifiche per il tempo, usa le piattaforme già utilizzate dai tuoi studenti (Lieu ama YouTube), offri agli studenti diverse modalità di comunicazione con te, sii flessibile e accetta sostituzioni. Lieu ha anche sostenuto di distillare i punti essenziali di ogni conferenza fino alla loro essenza. I tempi di attenzione online sono bassi, ha detto.


Storia Miliardi di cicale della covata X stanno emergendo dalle loro tane sotterranee dopo 17 anni di letargo. Ecco gli stati in cui puoi vederli. Storia Miliardi di cicale della covata X stanno emergendo dalle loro tane sotterranee dopo 17 anni di letargo. Ecco gli stati in cui puoi vederli.

Movimento di virus all'interno delle piante

I Proprietà dei parlamentari

Gli MP di bromovirus, cucumovirus, AMV e ilarvirus sono codificati dal gene 3a sull'RNA3 dando prodotti che vanno da 32 a 36 kDa (vedi Appendice A, Profili 51-55 Appendice A, Profilo 51 Appendice A, Profilo 52 Appendice A, Profilo 53 Appendice A, Profilo 54 Appendice A, Profilo 55 per le organizzazioni genomiche). Queste proteine ​​si accumulano all'inizio dell'infezione virale, legano l'RNA in modo cooperativo, si associano alla frazione della parete cellulare, si localizzano nella regione plasmodesmatica e aumentano il SEL plasmodesmatico (Zheng et al., 1997 Canto e Palukaitis, 1999).

Il movimento da cellula a cellula del ceppo M1 di BMV richiede CP così come MP in Chenopodio quinoa (Callaway et al., 2001), il movimento essendo determinato da un dominio C-terminale del CP (Okinaka et al., 2001). Tuttavia, altri ceppi di BMV sono in grado di spostarsi da cellula a cellula indipendentemente da CP (Takeda et al., 2005). Il ceppo BMV M1 MP forma tubuli che si estendono dai protoplasti ( Kasteel et al., 1997 ).

Il movimento da cellula a cellula CCMV richiede MP ma non CP (Rao, 1997). Tuttavia, alla luce della differenza tra i ceppi BMV nel requisito CP, sarebbe interessante studiare altri ceppi CCMV. L'analisi della diffusione da cellula a cellula di una variante CCMV in cui il gene CP era stato sostituito da GFP potenziato ha mostrato che la velocità di diffusione variava con l'ospite, essendo più veloce in N. benthamiana che in fagiolo dall'occhio (Rao e Cooper, 2006).

I virus chimerici prodotti scambiando il gene MP tra BMV M1 e CCMV potrebbero spostarsi da cellula a cellula (Sasaki et al., 2003). L'interferenza nell'espressione di CP ha compromesso il movimento del CCMV chimerico con il gene BMV MP ma non del BMV chimerico con il gene CCMV MP. Pertanto, il gene MP in questo caso è importante nel determinare il requisito CP specifico del virus per il movimento da cellula a cellula del bromovirus. Tuttavia, alla luce delle differenze tra i vari ceppi di BMV e dei possibili effetti di diversi ospiti, la necessità delle interazioni tra MP e CP dovrebbe essere interpretata con cura. Sia BMV MP che CP sono fosforilati in protoplasti d'orzo infettati da BMV e coprecipitano con antisiero anti-BMV MP, il che implica che queste due proteine ​​interagiscono (Akamatsu et al., 2007).

Il CMV MP lega l'ssRNA e si localizza ai plasmodesmi (Palukaitis e García-Arenal, 2003). Il ceppo CMV-Y richiede il CP affine così come il suo MP per il movimento (Nagano et al., 1999). Tuttavia, quando i 33 amminoacidi C-terminali vengono rimossi dal MP il virus può muoversi indipendentemente dal suo CP (Nagano et al., 2001). Ci sono differenze nella forza del legame di CP al MP tra il MP completo e troncato (Andreev et al., 2004) si suggerisce che il MP troncato formi un complesso RNP "più denso". CMV MP può anche generare tubuli sulla superficie dei protoplasti ( Canto e Palukaitis, 1999 ), ma tali tubuli non si vedono tra le cellule infettate da CMV N. clevelandii (Blackman et al., 1998). Inoltre, un CMV MP mutante non era in grado di formare tubuli sulla superficie dei protoplasti ma poteva supportare movimenti sia locali che sistemici (Canto e Palukaitis, 1999 Li et al., 2001).

AMV MP lega l'RNA in modo non specifico e induce tubuli che si estendono dalla superficie dei protoplasti che contengono materiale derivato da ER o plasmalemma (Huang et al., 2001). Sebbene il movimento da cellula a cellula AMV richieda sia MP che CP (Sánchez-Navarro e Bol, 2001), non richiede la formazione di virioni (Sánchez-Navarro et al., 2006). Le mutazioni che hanno interferito con la formazione di dimeri del CP hanno ridotto o abolito il movimento da cellula a cellula del virus nelle piante ( Tenllado e Bol, 2000 ).

Il MP dell'ilarvirus, PNRSV, lega ssRNA in modo cooperativo senza specificità di sequenza. La mutagenesi per delezione ha mostrato che il dominio legante l'acido nucleico è costituito dagli amminoacidi 56-88 che si trovano al N-terminale (come anche con AMV) in contrasto con i bromovirus e i cucumovirus dove si trova al C-terminale (Harranz e Pallás, 2004).


Efficacia dei fungicidi per il controllo delle malattie della soia

Malattie del semenzale

I membri del progetto Identification and Biology of Seedling Pathogens of Soybean finanziato dal North Central Soybean Research Program e i patologi delle piante negli Stati Uniti hanno sviluppato le seguenti valutazioni per quanto bene i trattamenti fungicidi delle sementi controllano le malattie delle piantine di soia negli Stati Uniti. Le valutazioni di efficacia per ciascun ingrediente attivo fungicida elencato nella Tabella 8-1 sono state determinate testando sul campo i materiali per più anni e luoghi dai membri di questo gruppo, e includono valutazioni riassunte da studi fungicidi nazionali pubblicati in Plant Disease Management Reports (e precedentemente Test di fungicidi e nematocidi) dall'American Phytopathological Society. Ogni valutazione si basa sul livello di controllo della malattia del fungicida e non riflette necessariamente l'efficacia delle combinazioni di principi attivi fungicidi e/o gli aumenti di resa ottenuti dall'applicazione del principio attivo.

L'elenco include i prodotti più comuni disponibili alla data di rilascio della tabella. Non intende essere un elenco di tutti i principi attivi e i prodotti etichettati. Possono essere disponibili ingredienti attivi aggiuntivi, ma non sono stati valutati in modo da consentire una valutazione. Altri ingredienti attivi possono essere inclusi in alcuni prodotti per il controllo di insetti e nematodi, tuttavia, sono elencati e classificati solo gli ingredienti attivi per il controllo dei patogeni.

Molti ingredienti attivi e i loro prodotti hanno restrizioni d'uso specifiche. Leggere e seguire tutte le restrizioni d'uso prima di applicare qualsiasi fungicida al seme o prima di maneggiare qualsiasi seme trattato con fungicida. Queste informazioni sono fornite solo come guida. È responsabilità legale dell'applicatore e dell'utente leggere e seguire tutte le indicazioni correnti sull'etichetta. Il riferimento in questa pubblicazione a qualsiasi prodotto, processo o servizio commerciale specifico, o l'uso di qualsiasi nome commerciale, azienda o società è solo a scopo informativo generale e non costituisce un'approvazione, una raccomandazione o una certificazione di alcun tipo da parte dei membri di del gruppo, o dal Programma di ricerca sulla soia del centro nord. Gli individui che utilizzano tali prodotti si assumono la responsabilità del loro utilizzo in conformità con le attuali indicazioni del produttore.


Carte di Bruce McKinney

Bruce A. McKinney è nato il 13 dicembre 1953 a Coffeyville, Kansas, da Gilbert "Dean" McKinney (1926-2007) e Velma Louise Bates (nata nel 1930), che si sono sposati il ​​2 novembre 1950. McKinney si è diplomato alla Coffeyville High School nel 1971 ed è andato ha frequentato il college alla Wichita State University (WSU) dal 1971 al 1975.

McKinney ha iniziato la sua carriera nell'attivismo mentre era giovane unendosi alla Tulsa Organization for Human Rights, pagando l'iscrizione con i soldi della sua carta. Al college è stato coinvolto nella Student Homophile Association della WSU. Dopo aver lasciato il college nel 1975, ha continuato il suo attivismo, lavorando per aiutare a fondare la Metropolitan Community Church di Wichita e l'Homophile Association of Sedgwick County. Nel 1977, l'Associazione omofila della contea di Sedgwick ha proposto un emendamento al consiglio comunale di Wichita, che vieta la discriminazione per motivi di orientamento sessuale. L'ordinanza è stata inizialmente approvata, ma poi annullata dopo essere stata posta al ballottaggio nel 1978.

Durante gli anni '80, McKinney si prese un anno sabbatico dall'attivismo fino a quando decise che era giunto il momento per il Kansas di tenere la sua prima parata del Gay Pride. McKinney è entrato a far parte del comitato di pianificazione del Gay Pride di Wichita nel 1988 ed è stato determinante nella prima Gay Pride Parade del Kansas nel 1990. Da allora è rimasto coinvolto nella comunità ed è un membro attivo del Wichita Pride Committee, della Kansas Equality Coalition e del Gay Pride e Lesbiche Awards (GALA).

McKinney ha iniziato a collezionare oggetti relativi alla comunità gay in gioventù dopo aver acquistato il Little Blue Book 1,000 Famous Homosexuals di E. Haldeman-Julius in una vendita di garage. Il suo collezionismo continuò negli anni '70 e '80. A metà degli anni '90, il suo archivio era ospitato presso il Wichita Lesbian, Gay, Bisexual and Transgender Community Center. Dopo che The Center, come era noto, fu chiuso, McKinney conservò la maggior parte degli oggetti della collezione e continuò ad aggiungervi nel corso degli anni. I documenti di Rob Gutzman e Steve Wheeler sono stati donati postumi all'archivio di McKinney.

Nell'agosto 2008, McKinney ha donato il suo archivio alla Kenneth Spencer Research Library dell'Università del Kansas e da allora ha fatto altre donazioni.

Estensione

114 piedi lineari (142 scatole + 147 scatole fuori misura, 9 cartelle fuori misura)

Descrizione aggiuntiva

Ambito e contenuto

La Collezione Bruce McKinney contiene materiali dal 1900 circa al 2008 ed è organizzata in 8 serie principali: i documenti di Bruce McKinney, i documenti di Rob Gutzman, i documenti di Steve Wheeler, i documenti dell'organizzazione, gli articoli e i ritagli di giornale, i periodici di riviste e giornali, Cimeli e serial oversize.

I documenti di Bruce McKinney, Rob Gutzman e Steve Wheeler contengono corrispondenza personale e professionale, documenti dell'organizzazione e documenti che riflettono gli interessi personali di ogni uomo, spesso legati alle attività all'interno della comunità LGBT.

I documenti dell'organizzazione sono costituiti da una varietà di documenti come manuali di volontari, verbali di riunioni e rapporti annuali per varie organizzazioni LGBT di Wichita e dello stato del Kansas.

I periodici di riviste e giornali contengono un'ampia varietà di riviste, giornali e newsletter del Kansas, dell'Illinois e di un certo numero di altri stati e paesi stranieri.

I cimeli includono materiali come bandiere, poster e pulsanti di eventi provenienti da tutto il paese.

Elenco delle serie

La collezione Bruce McKinney risale approssimativamente dal 1900 al 2008 ed è organizzata in 8 serie principali: documenti di Bruce McKinney, documenti di Rob Gutzman, documenti di Steve Wheeler (e Dale Schultz), documenti organizzativi, articoli e ritagli di giornali, periodici di riviste e giornali, Memorabilia e serial Oversize. Ci sono state aggiunte alla collezione, che in genere seguono la stessa organizzazione della serie originale ma si trovano a numeri di chiamata diversi.

Le fotografie si trovano in RH MS-P 1232. I materiali fuori misura sono stati separati e si trovano in RH MS Q306, RH MS Q338, RH MS R264, RH MS R265, RH MS R301, RH MS R354, RH MS R355, RH MS S26 e RH MS S32.


L'Università della Florida del sud ha annunciato la nomina di R. Anthony Rolle, un leader esperto ed ex professore e presidente di dipartimento presso l'USF, come nuovo decano del College of Education. Rolle torna alla USF dopo aver prestato servizio come preside dell'Alan Shawn Feinstein College of Education and Professional Studies presso l'Università del Rhode Island negli ultimi quattro anni. Rolle si unirà ufficialmente alla comunità USF nella sua nuova posizione ad agosto.

Il College of Education opera in più campus, offrendo corsi e programmi in ogni sede. Scopri di più sulla nostra presenza in ogni campus.


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